如果孩子处于0~18岁，一定看看这篇文章！影响一生

了解孩子不同年龄段的身心发展特征，是德育科学性的出发点。儿童从出生到成熟，在品德结构上，大约经历六个重大时期：

0～1岁，是适应性时期。

这个时期不可能有道德认识，也不可能有意做出什么道德行动来，婴儿需要的是有规律的满足和舒适的照顾。

1岁～3岁，是品德萌芽阶段。

机械地以“好”（如“乖”“对”“好人”）与“坏”（如“不好”“不乖”“坏蛋”）为标准，并能做出合乎成人要求的道德行为。此时，儿童掌握不了抽象的道德原则，道德行为是极不稳定的。

3岁～6、7岁，属于情境性品德发展期。

这时，儿童道德行为的动机带有很大的情绪性和情境暗示性。这个阶段的主要任务是开始接受系统而具体的道德品质教育。

6、7岁～11、12岁，即小学阶段，这是品德发展的协调性时期。

道德知识系统化并形成相应的行为习惯。低年级，道德行为还依赖教师、家长的指令，言行比较一致，动机与行为也比较一致。随着年龄的递增和道德动机的发展，到了高年级，言行一致和不一致的分化逐步增大。这个阶段的主要任务是发展道德信念，以提高道德行为的思想境界。

11、12岁～14、15岁，即少年期，是动荡性品德发展时期。

一方面是道德信念和道德理想的形成期、世界观的萌芽期，开始以道德信念来指导自己的行为；另一方面，心理发展跟不上生理的迅速成熟，逆反、对抗心理出现，幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖并存。这是两极分化严重的阶段。这个阶段的主要任务是处理好过渡时期的各种矛盾。

14、15岁～17、18岁，即青年时期，品德发展的明显特点是成熟性。

能较自觉地运用一些道德观点、原则、信念来调节行为，世界观、人生观也初步形成。这个阶段的任务是形成道德行为的观念体系和规划，激发青年的开拓进取精神。

各个阶段的特点之间是交错、联系的。新阶段之初可能保有大量前一阶段的年龄特征，一阶段之末也可能产生较多下一阶段的年龄特征。

☆2.5岁～3岁、5.5岁～6岁、小学三年级和初中二年级

每个人的个性心理特征都要经过量变到质变的几次飞跃，并表现为一定的年龄特征，也就是“关键年龄”。

我们的研究表明，2.5岁～3岁、5.5岁～6岁、小学三年级和初中二年级是品德发展变化的关键期。比如，小学生的男女界限，小学中的“乱班”正是三年级的现象；中学生品德的两极分化正是初二现象。

最近也有一些研究表明，小学五年级是中小学品德发展的转折期，因为品德不良和心理问题，如人际焦虑、学习焦虑、孤独倾向、冲动倾向等从五年级开始。

这个问题还需要继续研究，因为不同时代背景下，“关键期”或“转折期”可能会有差异。德育工作要适应这些关键年龄的质变特征来采取适当的措施，做到有的放矢。

有人认为，过了关键年龄，某些教育就无法进行，有的才能就无法培养。这对强调早期教育是有意义的，但我认为，把关键年龄绝对化也是不对的。关键年龄之后，可塑性会小一些，训练和培养的难度会大一些，但并非不可能改变。

☆品德是个性中具有道德价值的核心部分。

现在说起“个性”，褒贬不一，甚至认为“个性”是德育的障碍，这跟我们对“个性”的理解有关系。我是这样理解“个性”的：一是把个性看作个性意识倾向性和个性心理特征的总和；二是强调个性的四种特征，即全面整体的人、持久统一的自我、有特色的个人和社会化的客体。品德发展是离不开个性发展的。品德应看作个性的一个特殊形式，或个性的一个侧面，是个性中具有道德价值的核心部分。现在，我们的德育工作者有时候发现，德育难度增加了，这跟儿童的个性多元化直接相关。

但这也只是表面现象，最根本的是，我们要研究儿童个性背后的社会因素和家庭因素。如果我们还用简单划一的德育方式，就很难出实效。因此，我们的德育工作必须转向，要在做好整体规划的基础上，更加突出”个体“，从个体的成长背景中寻找根源和解决方法。

☆父母显著影响青少年的亲社会行为

家庭教育在青少年品德发展中的作用日益凸显。父母的教育观念是否正确、父母是否以身作则，都是影响儿童品德发展的关键。

研究发现，父母在不同情境下的亲社会行为，显著地影响着青少年自己的亲社会行为；父母的教养方式也显著影响着孩子的社会性发展。现在独生子女太“独”现象和离异家庭子女太“怪”现象都是显性信号。

品德发展的环境相当复杂，互联网中“拳头+枕头”也以负面形式投射到儿童世界。所以，一方面，我们要看到教师、集体、家庭，共同构建了学生品德发展的主要生态，学校需要协调好三者关系，形成最大合力。另一方面，德育工作者还要采取有力措施去抵制复杂社会对青少年的负面影响。